sábado, 13 de diciembre de 2014

Presentación final multimedia

https://prezi.com/n628qwrsyuo7/reflexion-final-port-folio/

Reflexión final

Una caja de sorpresas hasta el final

Eso ha sido este curso.  Me llevo en la mochila un concepto muy amplio de lo que es el portafolio y su uso tanto para profesores como para alumnos.
¿Qué he aprendido?

- La utilidad del blog para recopilar información sin que se pierda o no sepas donde está archivada.
- Por supuesto el concepto, el uso, la creación, la cumplimentación y la utilidad de un portafolio.
- La importancia de la evaluación con criterios claros, la posterior reflexión y la toma de conciencia de  todo lo que hacemos para aprender o enseñar.
- Cuan inmensas pueden ser las herramientas, la información, y los medios que tenemos hoy en día a nuestro alcance y que importante es saber canalizar todo ello y optimizar su uso.

De todo ello si he de quedarme con algo me quedo, con la idea de que: 
Reflexionar y mostrar lo que hacemos es importante, por ello creo que lo más interesante es el portfafolio del alumno.

En cuanto a las herramientas utilizadas, me ha parecido estupenda la idea de crear el blog, y ha sido un descubrimiento el eduportfolio.

De cada bloque me quedo con:
1. La importancia del portfolio como herrmienta de reflexión para el alumno.
2. El portafolio docente como tarjeta de presentación de éste e importancia de sus propuestas de mejora.
3. La tarea final como evidencia de adquisición de contenidos y consecución de objetivos.

No será fácil poner todo en práctica, pero en el camino estamos.


miércoles, 10 de diciembre de 2014

Evidencias y competencias

En el siguiente artículo vamos a exponer un ejemplo de evidencia o progreso del alumno en su proceso de adquisición en función a dos objetivos.

Tomemos como ejemplo una clase de 2º E.S.O. de Francés de un nivel A1-A2

Tarea: Comprensión oral.


Documento: http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article1684
            
                  Vanina et le moelleux au chocolat

Los objetivos propios de la materia que pretendemos alcanzar con el desarrollo de dicha actividad son:


Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

Expresar por escrito ideas sencillas con un lenguaje simple y propio de la conversación cotidiana.

Competencias básicas asociadas a la tarea:

Competencia lingüística principalmente por el documento en sí,  por la tarea y los objetivos perseguidos.
Desarrollo de la competencia de autonomía en el aprendizaje.
Competencia sociocultural, asociada a la cultura gastronómica francesa.
Competencia digital (uso de herramientas digitales)

Actividades asociadas

Escucha atentamente el documento.
Intenta escribir los ingredientes, las cantidades y el modo de preparación.
Publica un artículo en tu blog o portafolio con esta receta, si te atreves hazlo en casa, saca una foto y adjúntala a tu publicación.
Comenta y da tu opinión diciendo si es fácil o complicada.
Compártela con tus amigas.

Reflexiona en tu portfolio: ¿ Qué dificultades haz tenido para hacer la tarea, qué te ha resultado más atractivo, crees que te ha servido para aprender algo, aparecen contenidos lingüísticos propios de la unidad vista en clase?

Esto creemos sería un ejemplo sencillo de algo que hacemos a diario en clase de lengua extranjera y que fomentaría la autonomia del alumno en su aprendizaje, sin hacer la rutinaria escucha en clase limitándonos a un cuestionario sobre la comprensión.

martes, 9 de diciembre de 2014

El portafolio del alumno

Es evidente que el portafolio diseñado en http://educacontic.es, es ambicioso y muy enfocado a la orientación en secundaria. Nos parece una herramienta elaborada, muy útil al respecto y con unas pautas para su desarrollo muy estructuradas que van a permitir a lo largo de las distintas reflexiones que cada alumno defina su perfil de estudiante y futuro universitario.

Respecto a otras herramientas similares, puedo decir que Mahara no la conozco, que Eduportfolio puede resultar un poco complicada al principio hasta hacerse con el sistema de vitrinas y secciones, pero posteriormente es bastante sencilla de manejar incluso para alumnos de primer ciclo de secundaria. La presentación final de ambos es similar un margen izquierdo reservado a las diferentes secciones y la parte central de la página donde se pueden editar las entradas.

Con mis alumnos de 2º de Bachillerato hay partes muy interesantes como: habilidades académicas, intereses, reflexión que creo incluiría, pero otras propias del proceso de orientación como: Así soy, cuestionarios, mi decisión ... que obviaría.
Dado que soy profesora de lengua extranjera, su posición respecto a éstas, sus conocimientos y habilidades y experiencias al respecto me interesan y serían aspectos fundamentales en el diseño de un portfolio del alumno.


Mi plantilla de portfolio del alumno

http://eduportfolio.org/vues/view/137332#section1949998 

El uso del portfolio en clase

Los alumnos suelen ser bastante hábiles con las nuevas tecnologías, la cumplimentación del portfolio no creo que fuese un problema.
El problema  está en convencerles de la utilidad de éste. El alumno en el mejor de los casos suele estar interesado por contenidos y nota, esto se resume en: temas, estudio, examen, resultados. El uso del portfolio como herramienta de reflexión y autoevaluación si supone un trabajo extra no ponderable en la nota numérica final no será nunca tomado en serio. La idea sería diseñar algo útil que les sirva de guía, de reflexión y que a su vez se sepa como va a ser evaluado y calificado posteriormente.


sábado, 6 de diciembre de 2014

domingo, 30 de noviembre de 2014

Rúbrica del portafolio docente

Es evidente que la reflexión es uno de los objetivos esenciales del portafolio, y por tanto uno de los contenidos más destacables a incluir. De poco serviría mostrar, qué, cómo, cuándo o por qué enseñamos de tal o tal forma si la finalidad de esto no es mejorar nuestra labor docente. Ya lo dije en su momento poner en marcha el uso de esta herramienta es prueba fiel de  la profesionalidad y la inquietud del docente tantas veces puesta en tela de juicio.
Ahora bien,¿ en qué momento, en qué apartados, qué contenidos merecen  especialmente nuestra atención?
Siendo consecuente con todo lo analizado anteriormente, con el mapa conceptual propuesto, y con los comentarios que nos han llevado hasta aquí, en mi opinión la reflexión ha de ser uno de los grandes ejes del portafolio. Así lo expresamos en nuestro organigrama, en el que de forma sencilla expusimos los cuatro ejes clave  de éste: Principios metodológicos, actividad pedágogica, materiales y mis reflexiones.
 En efecto Reflexiones en plural, pues tras ver los resultados obtenidos, habré de reflexionar sobre todo lo que hace posible o imposible el aprendizaje: desde mis principios, hasta los materiales utilizados, las pruebas y trabajos solicitados etc. esta autoevaluación general me llevará indiscutiblemente a posicionarme sobre mi forma de trabajar, mis recursos, mis niveles de exigencia ...
Por todo ello creo que la Reflexión debería ser una de las dimensiones del portafolio compuesta por diferentes subdimensiones que corresponderían a cada uno de los elementos puestos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis sobre las evidencias del portafolio

A continuación presentamos nuestra reflexión sobre el cuadro de evidencias del portafolio docente, creemos que sin duda es uno de los contenidos más significativos de éste, aunque consideramos igualmente que hay  partes que dependiendo cual sea nuestro objetivo de la puesta en marcha del portafolio serán más relevantes unas que otras.


COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN
Evidencia Ideal

Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.
(No creo que sea relevante)
El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.

Nombramientos de cargo.
Cursos de formación de profesorado.
Horario
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.

Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.
Vídeo de sus clases
(Siempre y cuando sea una clase cotidiana no preparada al efecto)
Trabajo de los alumnos.

3. Metodología de enseñanza.

De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.
Exponer la programación de aula.
 Una unidad didáctica completa.
Algunos vídeos de clase serían interesantes.
(Inconveniente, puede no ser tan significativo si se es consciente de la grabación, la actitud del alumnado no suele ser la misma, y harían falta varias sesiones para ver el abanico de posibilidades de la clase)
Exposición sobre nuestras pautas metodológicas y el enfoque de clase.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.
El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.


Documentos de refuerzo.
Actividades de ampliación.
Reflexión sobre propuestas de mejora recogidas en departamento.
5. Resultados de mi práctica docente.

Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.
Trabajos del alumnado, exámenes y pruebas escritas.
Aportaría estadísticas con índice de aprobados, suspensos e incluso calificaciones.
6. Balance y metas.



Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.
Memoria final de curso, que incluya un balance del alumnado sobre lo aprendido
Reflexión sobre lo que modificaremos el próximo curso y lo que añadiremos o eliminaremos.