Rúbrica del portafolio docente

Es evidente que la reflexión es uno de los objetivos esenciales del portafolio, y por tanto uno de los contenidos más destacables a incluir. De poco serviría mostrar, qué, cómo, cuándo o por qué enseñamos de tal o tal forma si la finalidad de esto no es mejorar nuestra labor docente. Ya lo dije en su momento poner en marcha el uso de esta herramienta es prueba fiel de  la profesionalidad y la inquietud del docente tantas veces puesta en tela de juicio.
Ahora bien,¿ en qué momento, en qué apartados, qué contenidos merecen  especialmente nuestra atención?
Siendo consecuente con todo lo analizado anteriormente, con el mapa conceptual propuesto, y con los comentarios que nos han llevado hasta aquí, en mi opinión la reflexión ha de ser uno de los grandes ejes del portafolio. Así lo expresamos en nuestro organigrama, en el que de forma sencilla expusimos los cuatro ejes clave  de éste: Principios metodológicos, actividad pedágogica, materiales y mis reflexiones.
 En efecto Reflexiones en plural, pues tras ver los resultados obtenidos, habré de reflexionar sobre todo lo que hace posible o imposible el aprendizaje: desde mis principios, hasta los materiales utilizados, las pruebas y trabajos solicitados etc. esta autoevaluación general me llevará indiscutiblemente a posicionarme sobre mi forma de trabajar, mis recursos, mis niveles de exigencia ...
Por todo ello creo que la Reflexión debería ser una de las dimensiones del portafolio compuesta por diferentes subdimensiones que corresponderían a cada uno de los elementos puestos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis sobre las evidencias del portafolio

A continuación presentamos nuestra reflexión sobre el cuadro de evidencias del portafolio docente, creemos que sin duda es uno de los contenidos más significativos de éste, aunque consideramos igualmente que hay  partes que dependiendo cual sea nuestro objetivo de la puesta en marcha del portafolio serán más relevantes unas que otras.

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes. (No creo que sea relevante)	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.		Nombramientos de cargo. Cursos de formación de profesorado. Horario
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	Vídeo de sus clases (Siempre y cuando sea una clase cotidiana no preparada al efecto) Trabajo de los alumnos.
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	Exponer la programación de aula.  Una unidad didáctica completa. Algunos vídeos de clase serían interesantes. (Inconveniente, puede no ser tan significativo si se es consciente de la grabación, la actitud del alumnado no suele ser la misma, y harían falta varias sesiones para ver el abanico de posibilidades de la clase)	Exposición sobre nuestras pautas metodológicas y el enfoque de clase.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	Documentos de refuerzo. Actividades de ampliación.	Reflexión sobre propuestas de mejora recogidas en departamento.
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	Trabajos del alumnado, exámenes y pruebas escritas.	Aportaría estadísticas con índice de aprobados, suspensos e incluso calificaciones.
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.	Memoria final de curso, que incluya un balance del alumnado sobre lo aprendido	Reflexión sobre lo que modificaremos el próximo curso y lo que añadiremos o eliminaremos.

Análisis del portafolio docente

Entre los portafolios visitados para analizar he elegido éste,
http://paginaspersonales.deusto.es/ines/portafolio.htm#nueve, principalmente por ciertos aspectos que considero positivos.
           Su estructura de entrada es visual y clara, en la página de inicio sabemos cual es el contenido de este portafolio. Igualmente he apreciado la indicación del principio donde se especifica el motivo de creación de éste y su temporalización, pues entiendo que el objetivo de un portafolio no tiene porque ser único, y está bien precisar el fin o fines para los que se ha creado.
            Si tuviera que mejorar algo organizaría el contenido en varias carpetas o clasificaría los diferentes apartados de éste, es cierto  que he podido encontrar autoevaluación, resultados, materiales, programación de tareas ..., interesantes son las reflexiones realizadas por la autora sobre lo que puede gustar, motivar a sus alumnos, sobre la participación de éstos y la autocrítica a su forma de explicar.
Sobre trabajos y evidencias del alumnado como tal no he encontrado, hay un enlace a otra página web donde parecen estar alojados.

            El portafolio docente concebido fundamentalmente como una herramienta personal, creo que admite libertad en su organización, de modo que las apreciaciones pueden ser subjetivas, lo que para unos es sinónimo de sencillo o simplista para otros puede ser claro  y suficiente.

Mapa conceptual del portafolio docente

El portafolio docente diseñado a fines pedagógicos para información propia y de nuestra comunidad escolar: compañeros, padres y alumnos  lo adaptaría atendiendo al siguiente organigrama, en el que  hemos obviado una parte personal de formación y reconocimientos y hemos estructurado su contenido en función a  cuatro ejes fundamentales: nuestra forma de enseñar (principios pedagógicos), lo que enseñamos (contenidos), lo que hacemos (materiales del profesor y trabajos del alumno), y nuestras reflexiones de todo ello.

Ventajas e inconvenientes del uso del portafolio

Ventajas e inconvenientes del uso del portafolio

Que el portafolio es una herramienta muy útil tanto de evaluación, de recopilación de contenidos, de reflexión sobre el aprendizaje, de autonomía en este proceso es algo más que evidente. Pero dentro del marco de la clase de alumnos de secundaria su uso puede llevarnos  a obtener grandes ventajas pero también inconvenientes.

Ventajas

Para el alumno:

- Puede ser una herramienta motivadora para aquellos que disfrutan trabajando con nuevas tecnologías.

- Potencia la creatividad y el esfuerzo pues algo que vamos a hacer visible siempre se tiende a valorarlo más y mejorarlo por tanto.

- Invita a un continúo ir y venir sobre aquello que vamos a aprendiendo, por lo que fomenta la evaluación continua, y formativa.

- Fomenta sin duda el trabajo autónomo, pues gran parte del trabajo a desarrollar en nuestro port-folio deberá hacerse en casa.

Para el profesor:

- Un elemento importante para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.

- Una herramienta útil que nos proporciona igualmente información válida sobre nuestros logros y nuestros posibles desaciertos  en nuestra metodología.

Inconvenientes o dificultades  para ambos:

El alumno se enfrenta con una herramienta nueva (port-folio)  a una nueva tarea (cumplimentarlo) y el profesor por tanto  deberá plantear bien el uso que requiere de ésta, el objetivo que pretende alcanzar, y cómo lo va a evaluar, por lo  tanto previsión en la programación para organizar y plantear su implementación en  el curso.

El diseño del port-folio, pensamos que debe ser una tarea del profesor quien organice el esquema fundamental de éste aunque con posibilidad de dejar que sea un documento abierto y modificable que pueda recoger aportaciones del alumno.

El seguimiento de éste en clase será difícil hacerlo, lo que supondrá una tarea extra para el trabajo de corrección y evaluación del profesor.

¿Port-folio educativo común o port-folio por materias?

En caso de pensar en uno común que sería algo ideal el diseño de rúbricas de evaluación de esquema organizativo debería ser un trabajo de equipo educativo,  lo que puede ser una tarea fácil o altamente complicada.

Por todo lo dicho anteriormente creemos que este útil educativo puede como todo plantearse a niveles de complejidad muy distintos,  pero atendiendo a  uno de sus grandes objetivos que es  el de  recoger de forma expresa la autoevaluación del alumno, desde esa perspectiva creemos que es práctico y novedoso, pues es hora de potenciar este aspecto del aprendizaje, ya que siempre está en tela de juicio las formas, la metodología, las prácticas o los contenidos enseñados por un profesor, pero rara vez el papel de lo que hace el alumno  en este proceso. 

Si el port-folio ayuda a demostrar cómo trabajan, qué hacen, qué aprenden nuestros alumnos,  bienvenido sea, pues quedará constancia que siendo el mismo profesor habrá alumnos con resultados brillantes y otros que necesitarán no sólo mejorar, sino trabajar y esforzarse un poquito más.

Ensayo sobre la reflexión de la evidencia

Análisis de los aspectos débiles y mejoras reflejadas en los escritos reflexivos

Es evidente que la reflexión realizada por el alumno sobre su propio aprendizaje, y sobre su trabajo es una de las partes fundamentales del port-folio, y si bien las evidencias o trabajos pueden aportar muchos datos a la persona que evalúa dicho port-folio de mayor interés aún pueden ser ese análisis que realiza el propio alumno de su aprendizaje. Pues aunque una imagen vale más que mil palabras, y en nuestro caso esa imagen sería la evidencia, en este caso esas palabras, ese discurso de reflexión puede ser más ilustrativo para una evaluación, pues presenta la gran ventaja de saber cuales han sido los logros, las dificultades encontradas en el recorrido de aprendizaje, la valoración personal del trabajo en sí … información muy valiosa para el profesor quien podrá tras evaluar esta parte del port-folio:

-         plantearse una posterior reflexión sobre sus objetivos, criterios y tareas  de evaluación.

-         Reconducir su programación y analizar porque el alumno presenta ciertas dificultades.

-         Valorar positivamente las mejoras del alumno.

Por lo que esta reflexión será evidentemente la que defina la propuesta de nuevas tareas, nuevos trabajos y nuevas actividades que se conviertan en futuras evidencias. Según esto una evaluación del port-folio invitaría al profesor a plantearse continuamente su aprendizaje, a hacer de su programación un documento abierto, aspecto que enriquece su metodología y que le ayuda a modificar aquellos aspectos que considera menos acertados en su proceso de enseñanza.

A modo de conclusión decir que la reflexión sobre el aprendizaje hace que tanto profesor como  alumno, se  replanteen hacia donde dirigir su desarrollo no personal pero sí profesional  y académico.

Análisis del E-PEL

El E-PEL es en mi opinión el port-folio lingüístico más completo que conozco, sin dejar de tener por lo tanto sus ventajas y sus inconvenientes.

Con los aspectos analizados hasta ahora efectivamente cumple con una estructura y organización bastante clara, con rúbricas precisas y bien definidas para la reflexión sobre el aprendizaje, pero que igualmente por su excesiva precisión puede resultar complejo e inviable para ponerlo en marcha en clase.

La diferencia con otros port-folios es clara, éste analiza de forma exhaustiva como aprendemos lenguas y cuales son nuestros conocimientos y experiencias sobre éstas, determinando por consiguiente cual es nuestro nivel dentro del MECR, otros sin embargo son herramientas educativas para reflexionar sobre cualquier materia o aspectos del aprendizaje, otros son vitrinas o escaparates de nuestro saber hacer y buenas prácticas ideales para mostrar nuestro perfil profesional.

En cuanto a su uso en clase, decir  que yo he puesto en marcha esta experiencia con lo que creo más interesante que es el apartado Aprender a aprender de la Biografía. A final de trimestre proyecté los cuadros de reflexión e hicimos un balance general, invitando al alumnado a la posterior reflexión personal en casa. Esto lo hemos puesto en práctica con alumnos de 2º ciclo de secundaria y bachillerato. En el caso de primer ciclo optamos por una versión en papel de aquellos aspectos que nos parecían más relevantes, de modo que al final de cada trimestre el alumno reflexionara sobre su forma de trabajar, lo que había hecho, lo que no, las tareas que le resultaron fáciles o difíciles …

En cuanto a aquello que podríamos añadir creo que sinceramente no es necesario adjuntar más información, sin embargo sí que hemos observado que a nuestro parecer la reflexión es demasiado exhaustiva y eso quizá sea un inconveniente pues frena la motivación del alumno sobre todo cuando hay ideas  y apartados que se repiten. Los descriptores sobre Plurilingüismo vienen a ser una réplica de los cuadros de reflexión anteriores, el apartado Certificados está recogido en el Dossier y en el Pasaporte, así como la Movilidad que aparece en Biografía es lo mismo que Descripción de experiencias del Pasaporte.

Yo invitaría a los órganos competentes a revisar partes y contenidos de éste, y replantearía una versión menos compleja y repetitiva.

DOSSIER DEL PORT-FOLIO DE LENGUAS

El objetivo del siguiente documento es el de mostrar formas de trabajar y citar ejemplos de aquellos trabajos o partes de éstos que podríamos incluir en el Dossier o Carpeta digital, de un portafolio de lenguas extranjeras.

Dado que esta parte del port-folio pretende mostrar su progreso o evidentes competencias en la adquisición de ésta, los ejemplos a incluir serán muy variados en función al nivel y edad del alumno.

No obstante hay algunos aspectos generales útiles para cualquier dossier:

-Justificar la elección del trabajo seleccionado

El alumno debería reflexionar porque incluye éste y no otro

- Trabajos que muestren su experiencia en el aprendizaje

A veces la tarea final está relacionada con alguna salida, viaje, intercambio, actividad teatral …

- Trabajos que les hagan acercarse, aceptar y valorar aspectos socioculturales ajenos a los propios

La idea del dossier no es sólo evidenciar ese progreso sino mostrar el acercamiento a una cultura, unas tradiciones, unos horarios, unas celebraciones probablemente diferentes a las suyas.

 Posibles trabajos de interés a incluir:

Nivel A1: Una presentación

                 Una invitación a un cumpleaños o fiesta

                 Una descripción completa

                 Una carta de amistad

Nivel A2: Una narración de una aventura, anécdota o experiencia.

                 Expresar una opinión personal sobre un tema

                 Responder a un mensaje de invitación

Nivel B1: Carta de motivación

                 Redacción de un currículo

                 Mensaje reservando un servicio o solicitando información

                 Cuaderno de viaje de un posible intercambio

Nivel B2: Carta de reclamación

                 Texto argumentativo sobre un tema de interés.

                 Un texto explicativo sobre su formación académica e intereses laborales.

Tabla de niveles MECR 

                 

       

Nuevo blog

Nuevo blog, nuevos contenidos, nuevas iniciativas, con él intentaremos profundizar y exponer nuestras reflexiones sobre  nuestros conocimientos sobre el  portfolio educativo.